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面對(duì)孩子們沉重的書(shū)包，越來(lái)越多的人開(kāi)始討論，孩子的書(shū)包到底該由誰(shuí)來(lái)背?就在很多家長(zhǎng)為該不該替孩子背書(shū)包這一問(wèn)題反復(fù)糾結(jié)時(shí)，風(fēng)靡校園的拉桿書(shū)包，卻以一種變相的方式，給了渴望“減負(fù)”的孩子們一點(diǎn)點(diǎn)心理安慰，自從有了拉桿書(shū)包，我們上學(xué)再也不覺(jué)得沉重了。”

拉桿書(shū)包的出現(xiàn)，也足以說(shuō)明現(xiàn)在的中小學(xué)生的確辛苦，小小年紀(jì)天天都背著一個(gè)大書(shū)包上學(xué)放學(xué)，簡(jiǎn)直就是變相的體力勞動(dòng)。有醫(yī)學(xué)專家指出，一旦書(shū)包重量超過(guò)體重的10%，就很容易引起學(xué)生脊柱側(cè)彎。除了書(shū)包本身的重量之外，里面更有看不完的書(shū)，做不完的課內(nèi)、課外作業(yè)。沉重的書(shū)包其實(shí)就是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接見(jiàn)證和最好說(shuō)明。

多年來(lái)，“減負(fù)”一詞被大家反復(fù)提起，越來(lái)越多的人大聲疾呼“減輕孩子的書(shū)包”。然而，真正意義的“減負(fù)”，并非只是減輕書(shū)包本身的重量，還有一些更需要減掉的東西，卻是看不見(jiàn)的。比如，父母的希望，老師的量化考核分?jǐn)?shù)，學(xué)校的升學(xué)率與校長(zhǎng)的政績(jī)，學(xué)生不可知的前途，等等。實(shí)際上，這些看不見(jiàn)的東西，才是導(dǎo)致中小學(xué)生倍感書(shū)包“沉重”的根源所在。

因此，假如我們不能減掉或者至少是減輕這些看不見(jiàn)的東西給學(xué)生們?cè)斐傻默F(xiàn)實(shí)壓力，那么，僅僅從書(shū)包的重量上減輕了學(xué)生肩膀上的負(fù)擔(dān)，雖然也有著一定的意義，但并不能夠說(shuō)明什么、改變什么，也不是我們所最終期待和所要達(dá)到的目的。甚至于，要么“上有政策，下有對(duì)策”，學(xué)校為應(yīng)付“減負(fù)”而虛與委蛇;要么風(fēng)頭一過(guò)立馬就死灰復(fù)燃。

雖然“減負(fù)”是包括學(xué)生、老師和家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人的心聲，雖然沒(méi)人會(huì)質(zhì)疑“減負(fù)”的初衷!但不可否認(rèn)，減了負(fù)擔(dān)，卻添了心病。

多年來(lái)，為了應(yīng)對(duì)“作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多”這“三多”，學(xué)生們只能早起晚睡、加班加點(diǎn)”，看著孩子小小年紀(jì)就睡眠不足、未老先衰，哪個(gè)當(dāng)父母的不心疼?可是“業(yè)精于勤荒于嬉”，在廣大家長(zhǎng)的心目中，升學(xué)率就是硬指標(biāo)，而且評(píng)價(jià)老師和學(xué)校教學(xué)水平的高低，主要就是看孩子的成績(jī)和升學(xué)率。

在巨大的升學(xué)壓力面前，哪個(gè)家長(zhǎng)有勇氣承擔(dān)“因作業(yè)少了、上課時(shí)間縮短而導(dǎo)致孩子成績(jī)下降，對(duì)升學(xué)不利”的風(fēng)險(xiǎn)?為了讓孩子在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有個(gè)好前程，不少家長(zhǎng)只得利用增加了的課余時(shí)間，督促孩子去各樣的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)多花錢(qián)孩子多受罪，減負(fù)反倒成了“越減越負(fù)”。長(zhǎng)此以往，中小學(xué)教育就由前臺(tái)的賽馬演變成了臺(tái)下的賭馬。這樣說(shuō)似乎有些過(guò)分，但至少存在這樣的可能。家長(zhǎng)怕自己孩子落后了，都在背后給孩子惡補(bǔ)各種培訓(xùn)班，買(mǎi)各種學(xué)習(xí)資料。與怕孩子負(fù)擔(dān)重相比，家長(zhǎng)更怕的是孩子的明天不美好。

其實(shí)，“減負(fù)”絕不是某一個(gè)部門(mén)單方面就能解決好的問(wèn)題，它更需要各方面的合力構(gòu)建。不單是要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還得促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富、啟迪學(xué)生的精神世界。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，社會(huì)有沒(méi)有配套的跟進(jìn)措施，才是至關(guān)重要的問(wèn)題，如果僅僅是學(xué)校唱“獨(dú)角戲”，那么各種擔(dān)憂和“變通”的形式便不可避免。

沒(méi)有學(xué)校、家庭、社會(huì)的良好銜接，“減負(fù)”就好比一塊食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。要通過(guò)厘清教育理念，探索新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，理順?biāo)刭|(zhì)教育的育人體制來(lái)達(dá)到真正意義上的減輕中小學(xué)生書(shū)包重量，不能讓沉重的“書(shū)包”壓垮了“祖國(guó)的花朵”。（景文婷）